Avlasta minnet
Strategi 3
Lägg kraften på det du ska lära dig.
- Allt på en gång
För tungt - Med exempel
Orkar upp - Ett steg mindre
Klarar mer själv
Cirkeln visar hur det går, och staplarna hur väl eleven kan det.
Titta på exemplet
Gör en likadan
Gör själv
Kortet är ett halvt A4. Skriv ut dubbelsidigt och vänd längs långsidan, så hamnar framsidan och baksidan på samma kort. Klipp sedan längs den streckade linjen.
Visa ett löst exempel och ta bort det som tynger. Då orkar eleven med det svåra.
Vad det är
Du rensar bort det som tynger utan att eleverna lär sig något av det. Sedan visar du ett löst exempel och tar bort stödet ett steg i taget.
Därför hjälper det
I arbetsminnet kan eleven bara hålla några få nya saker samtidigt, men det hen redan kan tar nästan ingen plats. När innehållet är nytt lägger eleven kraften på att leta, hålla en lång instruktion i huvudet eller pröva sig fram, och då lär hen sig inte det som var meningen. Med ett löst exempel först kan eleven lägga kraften på innehållet. Uppgiften är lika svår, men eleven tänker på rätt sak.
När eleven redan kan något tar det nästan ingen plats i arbetsminnet. Därför behöver den som är ny mer stöd, och den som redan kan behöver mindre.
Så gör du
- Rensa. Stryk pynt, samla texten vid bilden och ha en sak framme i taget.
- Visa ett exempel. Lös det steg för steg. Eleverna gör direkt en liknande uppgift.
- Säg varför. Eleverna säger varför de gör varje steg i exemplet och i sin uppgift.
- Ett steg mindre. Ta bort ett löst steg i taget när eleverna visar att de klarar det.
När den passarNär innehållet är nytt för eleven. Stödet stör den som redan kan.
Förslag på användning
Läsning · 7–9, svenska
Inför en lärobokstext med många nya ord skriver du förklaringen i marginalen vid ordet, så att eleverna inte behöver bläddra till en ordlista. Dela texten i kortare stycken med en fråga efter varje. De elever som läser lätt kan läsa texten utan frågorna. Alla läser samma text, men ingen behöver leta efter vad orden betyder.
Skrivning · F–3, svenska
När eleverna ska skriva säger du instruktionen i korta meningar och har en sak framme i taget: först bilden de ska skriva om och sedan raderna de skriver på. Skriv stegen på tavlan med en bild vid varje steg, så att eleverna inte behöver hålla instruktionen i huvudet. Ta bort stegen på tavlan när klassen kan dem. Lösta exempel gav ingen skillnad i ett stort försök i textskrivning med äldre elever, så se efter om fler elever kommer igång när stegen står på tavlan.
Matematik · 7–9, matematik
Visa ett helt löst exempel på en ekvation med x på båda sidor, som 5x + 3 = 2x + 15, och skriv varje steg på en egen rad. Bredvid står en nästan likadan uppgift, 4x + 1 = x + 16, där eleverna gör samma steg. I nästa par lämnar du ett steg i exemplet tomt och sedan två, och sist löser eleverna utan exempel. Fråga ”Varför gör vi det här steget?”, och låt den som klarar uppgiften utan stöd börja där.
NO, SO och teknik · 4–6, NO
När klassen ska rita en sluten krets visar du ett löst exempel på tavlan och ritar det steg för steg: batteriet, sladden till lampan, lampan och sladden tillbaka till batteriet. Säg varför varje steg behövs: strömmen måste kunna gå runt. Bredvid ritar eleverna själva en nästan likadan krets med en lampa och en strömbrytare. I nästa uppgift har du bara ritat början, och sist ritar eleverna utan exempel.
Tänk på
Strategin tjänar innehållet: behåll det svåra som eleverna ska lära sig. Forskarna har mest prövat lösta exempel i matematik och NO med elever som är 11–18 år, och i ett stort försök i textskrivning gav de ingen skillnad. Välj stödet efter det varje elev visar, och ge inte alla samma mall.
Forskningen
EEF:s översikt har måttlig tilltro till lösta exempel i matematik och NO för 11–18 år. Den har också måttlig tilltro till väl valt stöd för elever som är 8–16 år, till exempel ledtrådar och uppgiftens struktur (Perry m.fl., 2021). Teorin om kognitiv belastning förklarar varför. Arbetsminnet rymmer få nya delar, och det eleven redan kan avgör hur tungt något är. Enligt teorin tar du bort stödet när eleven kan mer (Sweller m.fl., 2019; CESE, 2018). I ett stort försök lärde sig elever i åk 6 grammatik för sitt skrivande, och där gav lösta exempel ingen skillnad mot att samtala om exemplen (Aston m.fl., 2025).
- Perry, T., Lea, R., Jørgensen, C. R., Cordingley, P., Shapiro, K. och Youdell, D. (2021). Cognitive science in the classroom: Evidence and practice review. Education Endowment Foundation.
- Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G. och Paas, F. (2019). Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later. Educational Psychology Review.
- CESE, Centre for Education Statistics and Evaluation (2018). Cognitive load theory in practice: Examples for the classroom. NSW Department of Education.
- Aston, K., Smith, A., Liht, J. m.fl. (2025). Cognitive Science Teacher Choices trial: Using examples to teach grammar to Year 7. Evaluation report. Education Endowment Foundation och NFER.
Fördjupa: Lärande på kognitionsvetenskaplig grund, Explicit undervisning
Strategin, bilderna och kortet © Niclas Fohlin. Ikonerna är Fluent Emoji från Microsoft (MIT).