Från sak till tecken
Strategi 14
Börja med saken, rita den och skriv tecknet.
- Med saker
Ser vad det är - Med en bild
Kopplar ihop - Med tecken
Förstår tecknen
Cirkeln visar hur det går, och staplarna hur väl eleven kan det.
Bygg med saker
Rita det du byggde
Skriv med tecken
Kortet är ett halvt A4. Skriv ut dubbelsidigt och vänd längs långsidan, så hamnar framsidan och baksidan på samma kort. Klipp sedan längs den streckade linjen.
Eleven förstår tecknet när hen ser saken det står för. Ta bort saken ett steg i taget.
Vad det är
Eleverna arbetar först med saker, sedan med en enkel bild och sist med tecken, och du visar vad som hör ihop i varje steg.
Därför hjälper det
När eleven håller i saken ser hen vad det handlar om, men det är lätt hänt att hen bara kan det med just den saken. Tecken som siffror, bokstäver och formler går att använda överallt, men vet eleven inte vad de står för, blir de regler att lära utantill. När eleven går från saken via en bild till tecknet och ser vad som hör ihop i varje steg, förstår hen vad tecknet betyder. Eleven har saken kvar i minnet och kan gå tillbaka till den när tecknet känns tomt.
I varje steg tar ni bort det som inte behövs och behåller det som hör ihop. När tecknet känns tomt kan eleven tänka på saken igen.
Så gör du
- Välj en enkel sak. Använd kuber, remsor eller en våg som visar det viktiga och inget mer.
- Säg vad som hör ihop. Peka på saken och tecknet samtidigt: ”Staven är en tia.”
- Ett steg i taget. Gå till en enkel bild, och till tecknet när eleven klarar bilden.
- Tillbaka till saken. När tecknet blir en regel utan mening, låt eleven visa med saken.
När den passarNär ett nytt tecken står för något som går att visa med en sak.
Förslag på användning
Läsning · F–3, svenska
Säg ordet sol långsamt, och låt eleverna lägga en kloss för varje ljud de hör: s, o, l. Sedan drar de ett streck på bladet för varje ljud, och sist skriver de en bokstav på varje streck och läser ordet. Peka på klossen, strecket och bokstaven för samma ljud medan ni säger det: ”Här är sss.” När eleverna hör ljuden utan klossarna tar du bort dem, men den som behöver får ha kvar sina.
Skrivning · 4–6, svenska
Två elever spelar upp ett kort samtal, och den som talar håller upp en pratbubbla av papp. Sedan ritar de samtalet som en serie med pratbubblor, och sist skriver de samtalet som text med citattecken runt varje replik. Peka på bubblan och tecknen samtidigt: ”Här börjar bubblan, och här börjar citattecknet.” Den som glömmer tecknen ritar en bubbla runt repliken igen.
Matematik · 7–9, matematik
Lägg tre påsar med lika många kulor och två lösa kulor i ena vågskålen, och elva kulor i den andra. Eleverna tar bort två kulor från varje sida och ser att tre påsar väger lika mycket som nio kulor, och då har varje påse tre kulor. Sedan ritar de vågen med rutor för påsarna och prickar för kulorna, och sist skriver de ekvationen 3x + 2 = 11 och löser den med samma steg. Fråga vid varje steg vad det motsvarar i vågen.
NO, SO och teknik · F–3, SO
Eleverna bygger klassrummet på ett bord med klossar för bänkarna, katedern och dörren. Sedan ritar de klassrummet ovanifrån på ett papper, och varje bänk blir en ruta där klossen står. Sist byter de bilderna mot kartans tecken och gör en teckenförklaring, och en kamrat letar upp en gömd sak med hjälp av kartan. Gå sedan vidare till kartan över skolgården, och peka på tecknet och platsen samtidigt.
Tänk på
Strategin tjänar innehållet: välj saken efter det tecknet ska betyda. Välj hellre enkla kuber och remsor än saker med många detaljer, som leksakspengar. Gå vidare till tecknet när eleven gör rätt med bilden, och ta bort saken och bilden först när eleven gör rätt med tecknen. Låt saken ligga framme för den som behöver gå tillbaka. Strategin är mest prövad i matematik. I NO har elever som bara arbetade med saken ibland klarat sig lika bra.
Forskningen
Fyfe m.fl. (2014) beskriver hur läraren i matematik och NO går från saken till tecknet steg för steg. IES-vägledningen bedömer att stödet för att koppla ihop saker och tecken är måttligt (Pashler m.fl., 2007). WWC bedömer utifrån 28 studier av stödundervisning i matematik i F–6 att stödet är starkt för att koppla saker och bilder till tecknen (Fuchs m.fl., 2021). I 55 studier gav undervisning med föremål 0,37 jämfört med bara tecken, och den gav mer för barn som var 7–11 år och när läraren vägledde dem (Carbonneau m.fl., 2013). I en studie i NO med elever som var 9–12 år klarade de som bara arbetade med den konkreta formen i en simulering nya uppgifter minst lika bra som de som fick strategin (Jaakkola och Veermans, 2018).
- Fyfe, E. R., McNeil, N. M., Son, J. Y. och Goldstone, R. L. (2014). Concreteness Fading in Mathematics and Science Instruction: A Systematic Review. Educational Psychology Review.
- Pashler, H., Bain, P. M., Bottge, B. A. m.fl. (2007). Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning. IES Practice Guide, National Center for Education Research.
- Fuchs, L. S., Newman-Gonchar, R., Schumacher, R. m.fl. (2021). Assisting Students Struggling with Mathematics: Intervention in the Elementary Grades (WWC 2021006). What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences.
- Carbonneau, K. J., Marley, S. C. och Selig, J. P. (2013). A meta-analysis of the efficacy of teaching mathematics with concrete manipulatives. Journal of Educational Psychology.
- Jaakkola, T. och Veermans, K. (2018). Exploring the effects of concreteness fading across grades in elementary school science education. Instructional Science.
Fördjupa: Lärande på kognitionsvetenskaplig grund, Explicit undervisning, Bråkkurs i grupp
Strategin, bilderna och kortet © Niclas Fohlin. Ikonerna är Fluent Emoji från Microsoft (MIT).