Ljudlek: Ord och stavelser
En lektion i Ljudlek i grupp: dela meningen i ord och ordet i delar, och läsa ord i två skrivna delar, för F–2
Eleverna lägger en kloss för varje ord i en mening, sätter ihop två ord till ett och klappar delarna i ord. Har de haft bokstäverna, läser de sist ord i två skrivna delar: so och la blir sola. Lektionen hör till Ljudlek i grupp och har samma ljudstart och avslut som de andra lektionerna.
I korthet
- Hör till
- Ljudlek i grupp, förmåga 2 av 8: Ord och stavelser
- Område
- Läsning
- Årskurs
- F–2
- Format
- liten grupp, par
- Tid
- 30 minuter per pass, tre till fem pass i veckan
- Period
- Högst en vecka, tre till fem pass
- Grupp
- 2–12 elever
- Material
- Bildkorten under Materialet: arket för gruppens rad, ett per par och ett till dig. Sex klossar eller knappar per elev och sex till dig. Stavelsekorten under Materialet, en sats till dig. Bokstavskorten under Materialet och en spegel per par. Snabbmallen för noteringen efter passet.
- Uppdaterad
- 29 september 2026
Dela
I Ord och stavelser upptäcker eleverna att en mening består av ord och att ett ord består av delar som går att klappa: ”Jag ser en ko” är fyra ord, och ananas är tre delar. Lektionen hjälper eleven med det som gör delarna svåra att höra: i talet flyter orden ihop, eleven tycker att tåg är ett längre ord än nyckelpiga eftersom tåget är långt, och småord och svaga delar, som to i tomat, faller bort.
Syftet är att eleverna ska höra orden och delarna, så att de kan skriva med mellanrum mellan orden och läsa längre ord i delar. Du visar hur man lägger en kloss för varje ord och klappar delarna, säger orden i vanlig takt och slutar med skrivna delar som gruppen läser.
Välj Ord och stavelser när fler än hälften av eleverna har färre än tre rätt av fyra på ljudkollens uppgift 2, ord och stavelser. Ljudkollen är den korta kartläggningen med nio uppgifter som du gör med varje elev före insatsen och var tredje vecka. Den står i Ljudlek i grupp, och lektionen hör till förmåga 2 i lektionsbanken där.
Så används lektionen
Passet har samma ram i alla lektioner: fem minuter ljudstart, 20 minuter lektion i fyra steg och fem minuter avslut. Ljudlek i grupp beskriver gruppen, dagens elever och ljudkollen. Ord och stavelser går igenom de tre raderna i Så blir lektionen svårare och tar högst en vecka, eftersom lekar med bara stavelser ger liten effekt på läsningen. Har ni tre pass i veckan, ta en rad per pass. Har ni fler, ta nästa rad när nästan alla gör rätt i andra halvan av steg 2. Efter sista raden går gruppen till nästa förmåga där fler än hälften inte klarar uppgiften i ljudkollen.
Tre saker att hålla fast vid
Lägg en kloss för varje ord och klappa varje del, samtidigt som du säger ordet eller delen. Säg orden i vanlig takt och klappa också den svaga delen. Blanda ord med en till fyra delar, som på arket Stavelser, så att eleverna räknar i stället för att gissa. Sluta med skrivna delar när gruppen har haft bokstäverna.
Så blir lektionen svårare
| Leken | Så låter det | Så gör ni |
|---|---|---|
| Orden i meningen | Jag ser en ko: fyra ord. | Lägg en kloss för varje ord, utan att klappa. Säg meningen i vanlig takt och räkna också småorden, som ordet en. Dra sist ett streck på tavlan för varje ord. |
| Sammansatta ord | is och björn: isbjörn. | Sätt ihop två ord till ett och ta bort det ena: säg isbjörn utan is. Lägg en kloss för varje ord, utan att klappa. |
| Stavelser | ka-ka: två delar. a-na-nas: tre. | Klappa och lägg en kloss för varje del. Klappa också den svaga delen: to-mat. Har gruppen haft bokstäverna, läser ni sist två stavelsekort: so och la blir sola. |
Gruppen börjar i raden Orden i meningen. Där tar ni korten i steg 3 och 4 från arket Stavelser. Bildkorten är vikta, med bilden på framsidan, ordet i delar på baksidan och en båge under varje del. Den som klappade banan eller krokodil med en del för lite i ljudkollen får to-mat, ka-nin och po-ta-tis i steg 4.
Ett pass på 30 minuter
Lektionen går i fyra steg, från att du visar till att var och en gör själv.
Är passet bara 20 minuter blir ljudstarten tre minuter, lektionen 15 och avslutet två. Stegen får då två, fyra, fem och fyra minuter.
| Fas | Rutinen i 4 steg | Så leder du det |
|---|---|---|
| Före passet | Ta fram klossarna, stavelsekorten, bokstavskorten, speglarna och arket för gruppens rad, ett per par och ett till dig. Välj meningarna eller orden till steg 1 och 2 och orden till ljudstarten, och skriv dem, paren och dagens elever i snabbmallen. | |
| Ljudstart0–5 min | Visa dagens ljud, sätt ihop fem ord och dela upp fyra, som i Ljudstarten. Alla svarar samtidigt. | |
| Klossarna5–9 min |
| Visa tre exempel i gruppens rad: meningar ur tabellen Meningarna, sammansatta ord eller ord i delar. Stå vänd mot eleverna. |
| Säg och räkna9–15 min |
| Gruppen tar sex meningar eller ord, först med dig och sedan själv. Alla visar klossarna för dig samtidigt. |
| Dela och sätt ihop15–20 min |
| Paret tar sex kort ur arket och turas om. Du går mellan paren. |
| Mina ord20–25 min |
| Paret tar de sex andra korten, tre var. Du lyssnar på dagens elever. |
| Avslut25–30 min | Var och en säger ett ord från dagens lek och vad hen gjorde med det. Du säger kort vad du hörde. | |
| Efter passet | Du noterar i snabbmallen vilka av dagens elever som räknade orden och delarna själva, vad som fastnade, och om gruppen tar samma rad, nästa rad eller nästa lektion. | |
Den som är klar före de andra byter kort med sin kamrat, eller sätter ihop två kort till ett nytt ord. Det får vara påhittat, som solkaka.
Ljudstarten: samma fem minuter varje pass
Alla svarar samtidigt. Vänd ansiktet mot eleverna, så att de ser din mun.
| Moment | Så gör du |
|---|---|
| Dagens ljud | Visa bokstaven och säg ljudet. Alla säger efter, och någon säger ett ord på ljudet. Sist säger alla ljuden för några bokstäver ni har haft. |
| Sätt ihop | Dra ut fem ord utan paus, med handen från vänster till höger sett från eleverna. Räkna tyst till tre och knyt handen, så säger alla ordet. Sist säger en av dagens elever ett ord ensam. |
| Dela upp | Säg fyra ord med olika många ljud. Alla säger ordet och sedan ljuden, med ett finger för varje, och räknar fingrarna sist. I lektionerna före Räkna ljud i banken säger du ljuden först och gruppen efter. |
Säg ljudet och inte bokstavens namn, och b, d, g, k, p och t korta och utan ö. Orden tar du ur Ordbanken, och i Dela upp blandar du in ord ur de lättare ordgrupperna, så att orden har olika många ljud. Dagens ljud, dina fraser och ordgrupperna står i Ljudlek i grupp. Gruppen behåller sin ordgrupp från lektion till lektion.
Vad du gör och säger i varje steg
Här är lärarens ord, så att du kan säga dem som de står.
| Steg | Vad du gör | Exempelfraser |
|---|---|---|
| 1 KlossarnaHur många delar hör jag? | Första passet med ett nytt ark säger ni bildernas namn i kör, och du säger vad orden betyder. Säg meningen eller ordet, och säg det igen medan du lägger en kloss för varje ord eller del, från vänster, sett från eleverna. För handen över klossarna och sätt ihop det igen. I Stavelser jämför ni sist tåg och nyckelpiga. |
|
| 2 Säg och räknaHur många delar hör vi? | Först säger gruppen efter dig och klappar med. Sedan säger du hela ordet, och gruppen klappar själv och lägger en kloss för varje del. På ditt tecken tar alla bort händerna från klossarna, så att du ser varje elevs klossar. I raden Orden i meningen klappar ni inte, och i Stavelser läser ni sist två stavelsekort. |
|
| 3 Dela och sätt ihopHur många delar hör du? | Paret tar sex kort och turas om. Den ena lägger kortet med bilden upp och säger ordet i delar, och den andra lägger en kloss för varje del och vänder kortet. Stämmer inte bågarna med klossarna, säger de ordet igen eller lägger kortet åt sidan till dig. I Stavelser klappar de. I Sammansatta ord tar den andra sist bort ett ord. I raden Orden i meningen säger den ena en mening om bilden, och de vänder inte kortet. |
|
| 4 Mina ordKan du göra det själv? | Var och en tar tre kort och gör själv som i steg 3. I Stavelser knackar eleven med fingret för varje del. Lyssna på dagens elever: lägger eleven en kloss för varje ord, också för ordet en? Tar hen bort is ur isbjörn? Räknar hen den svaga delen? Har gruppen haft bokstäverna, läser dagens elever också två stavelsekort för dig. |
|
Lyssna efter
Bekräfta först det som eleven gjorde rätt, och försök sedan igen tillsammans.
| Eleven säger | Det som händer | Så gör du |
|---|---|---|
| ”Jag ser en ko” med tre klossar | Eleven räknar inte småordet | ”Säg meningen igen och lägg en kloss för varje ord, också för ordet en.” |
| ”is” när is ska bort ur isbjörn | Eleven tar bort fel ord | ”Säg isbjörn. Ta bort is. Vad blir kvar?” |
| ”Tåg är längre än nyckelpiga” | Eleven jämför sakerna i stället för orden | Klappa båda: ”Tåg, ett klapp. Nyck-el-pi-ga, fyra.” |
| ”igel-kott” med två klapp | Eleven delar ordet som ett sammansatt ord | ”I-gel-kott. Ett klapp för varje del: tre.” |
| ”tomat” med ett klapp | Den svaga delen faller bort | Säg ordet i vanlig takt och klappa båda delarna: ”To-mat.” |
| ”s-o-l” med tre klapp | Eleven klappar ljud i stället för delar | ”Sol är en del, ett klapp. Ljuden räknar vi i ljudstarten.” |
Arbetsform: alla i kör, växlande, gemensamt
I ljudstarten svarar alla samtidigt, och i lektionen går ni från att du visar till att var och en gör själv. Paren och trion sätter du ihop som i Ljudlek i grupp. Den som ännu inte hör delarna sitter med en säker kamrat och säger delarna med handen under hakan.
Exempel: så går ett pass till
Gruppen: sex elever i förskoleklass och åk 1, vecka 3, tre pass i veckan. Gruppen gör Ord och stavelser för tredje passet i följd och står i raden Stavelser. Dagens ljud är /m/, och dagens elever är Omar och Mira.
Ljudstarten. Läraren visar m, och gruppen sätter ihop och delar upp ord ur Två och Tre ljud att dra ut.
Klossarna. Läraren lägger två klossar för ka-ka och tre för a-na-nas. ”Vilket ord är längre, tåg eller nyckelpiga?” Noah säger tåg, och gruppen klappar båda orden: ett klapp och fyra.
Säg och räkna. Gruppen klappar ka-ka med läraren och sedan melon själv. Omar lägger en kloss för melon. Läraren frågar ”Vad hör du?” och säger ordet i vanlig takt: ”Me-lon.” Omar lägger två. Sist ljudar och läser gruppen so och la: sola.
Dela och sätt ihop. Paren är Alva och Elin, Omar och Noah, Leo och Mira. Noah lägger kortet med igelkotten framför Omar och säger ”i-gel-kott”. Omar lägger tre klossar, och de vänder kortet: tre bågar.
Mina ord. Läraren lyssnar på Omar och Mira. Mira knackar sju gånger för potatis, en för varje ljud. Läraren frågar ”Vad hör du?”, säger ordet igen och knackar med. Sedan säger hen: ”Säg det med mig och känn hakan: po-ta-tis.” Mira knackar tre. Omar läser mo, sa: mosa.
Avslutet. Leo säger: ”Ananas. Tre delar.” Läraren säger: ”Ni klappade samtidigt som ni sa delarna.”
Efteråt noterar läraren: Omar klappar nu den svaga delen, och Mira räknar ljud i stället för delar. Veckan är slut, och gruppen går till nästa förmåga. Mira blir dagens elev oftare och sitter med en säker kamrat.
När eleven fastnar
Vänta tre sekunder och ge minsta möjliga stöd först. Blir det många fel i gruppen, säg ordet i kör, låt sedan några elever säga det ensamma och ta samma ord minst tre gånger.
Fråga alltid först:
Vad hör du?
Gå uppför stödtrappan i stunden. Ge inte nästa stöd förrän eleven har prövat det förra:
- Säg ordet igen, långsamt, och klappa med: ka-ka. Ett ord som tomat säger du i vanlig takt.
- Visa hur munnen gör. Eleven tittar i spegeln och känner efter med handen under hakan: den går ned en gång för varje del.
- Gör uppgiften mindre: ett ord med två delar i stället för tre, eller en mening med tre ord.
- Visa med handen eller med något att flytta: lägg en kloss för varje del från vänster, sett från eleven, och låt hen peka medan ni säger delarna.
- Säg det tillsammans, och låt eleven säga det själv efteråt: po-ta-tis.
Till sist klappar och räknar eleven själv.
Var hittar du orden och materialet?
Bildkorten och stavelsekorten står under Materialet, meningarna i tabellen Meningarna och orden till ljudstarten i Ordbanken.
Egna ord går också bra, utom orden i ljudkollen och i screeningens version B.
Tre krav gäller egna ord:
Materialet ligger efter grunden, och som egna sidor att kopiera i planeringsmallarna (Word).
Varianter
Byt till en variant i samma steg när gruppen behöver något nytt.
| Variant | Så gör ni | När den passar |
|---|---|---|
| Namnrytm | Var och en säger sitt namn och klappar delarna. Sedan blundar gruppen medan du säger ett namn en del i taget och stampar. Sist pekar alla på den som har namnet. | Steg 2 i Stavelser, när ni har fler än tre pass i veckan |
| Stampa delarna | Alla stampar på stället för varje del och säger delen samtidigt. | Steg 2, när gruppen klappar säkert |
Meningarna
”En kanin” är två ord, och kaninen är ett.
| Antal ord | Meningarna |
|---|---|
| Två | Apan hoppar. Fisken simmar. |
| Tre | Solen är varm. Kaninen äter gräs. |
| Fyra | Jag ser en ko. Vi har en kanin. |
| Fem | Apan klättrar upp i trädet. Igelkotten sover under ett träd. |
| Sex | Apan och jag äter en kaka. Tåget åker in i en tunnel. |
Ordbanken
Här är orden till ljudstarten, i sex ordgrupper från lätt till svårt. Alla ord är ljudenliga, med ett ljud för varje bokstav.
| Ordgrupp | Orden |
|---|---|
| Två ljud att dra ut | is, ål, se, le, ro, sy, nu, ny, så |
| Tre ljud att dra ut | sol, lus, mus, mos, vas, mål, nål, mås, sås, räv, säl, hår |
| Med klusil | mat, lök, nöt, pil, gås, kål, gul, bad, båt, tåg, duk, tak |
| Två stavelser | sola, mosa, lera, rasa, mera, läsa, måla, leta, vila, bada, baka, kaka |
| Konsonantmöte först | snö, blå, sko, bro, tre, grå, klo, stå, sten, stol, glas, svan, stor, smör |
| Konsonantmöte sist | fisk, mask, hand, sand, hund, vind, land, hals, rund, tält |
Orden står i ordning, lättast först. Hur du säger orden och vilka ord som får vänta står under Ordbanken i Ljudlek i grupp.
Följ upp effekten
Du ser i steg 4 vad eleverna klarar, och ljudkollen var tredje vecka visar samma sak för varje elev. Berätta konkret för eleven vad hen har lärt sig.
| Under passet | I steg 4 lyssnar du på dagens elever: lägger eleven en kloss för varje ord, tar hen bort ett ord, och klappar hen varje del samtidigt som hen säger den? |
|---|---|
| Efter varje pass | I snabbmallen noterar du dagens elever och det som fastnade. |
| Var tredje vecka | Du gör ljudkollens uppgift 2 om ord och stavelser, uppgift 3 om första ljudet och uppgift 4 om bokstävernas ljud. |
Mål: vad eleven ska kunna efter lektionen
Efter lektionen ska eleven kunna:
Snabbmall
| Före passet | Att fylla i |
|---|---|
| Raden, arket och meningarna | |
| Dagens ljud och orden ur Ordbanken | |
| Paren och dagens elever | |
| Efter passet: kort notering | Att fylla i |
| Vilka av dagens elever räknade orden och delarna själva? | |
| Ord och ljud som fastnade | |
| Nästa pass: samma rad, nästa rad eller nästa lektion? |
Kort om grunden
Stavelser hörs lättare än ljud (Liberman m.fl., 1974), och International Literacy Association (2019) och Wolff (2017) rekommenderar en kort period med ord och stavelser för barn som behöver stöd i att höra delarna i orden. Lekar med stavelser gav ändå liten effekt på den senare läsningen, och 2007 tog Bornholmsmodellen bort de flesta av dem (Lundberg och Strid, 2009). Därför är lektionen kort och slutar med skrivna delar som eleven ljudar och läser.
Bygger på International Literacy Association (2019), Liberman m.fl. (1974), Lundberg och Strid (2009) och Wolff (2017).
Materialet
Här finns bildkorten, stavelsekorten och bokstavskorten. Allt går att kopiera. Laminera stavelsekorten och bokstavskorten, och bildkorten när de är vikta och limmade.
Korten står i Andika, ett gratis typsnitt från SIL gjort för dem som lär sig läsa. Ladda ner det på software.sil.org/andika och använd det när du gör egna kort och blad.
Bilderna på bildkorten: Fluent Emoji, © Microsoft Corporation, MIT-licens.
Bildkorten
Det finns två ark: Stavelser, med ord i en till fyra delar, och Sammansatta ord, där två ord blir ett. Arket står två gånger på sidan, så en sida räcker till två par, eller till ett par och dig.
Till läraren
Så gör duKlipp längs strecken och vik varje kort längs den blå prickade linjen, så att bilden blir framsidan och ordet baksidan. Limma ihop halvorna och laminera sist. Vänd kortet som en sida i en bok, så står ordet rätt. På baksidan står ordet i delar med en båge under varje del: en för varje stavelse på arket Stavelser och en för varje ord på arket Sammansatta ord. Första passet med ett nytt ark säger ni bildernas namn i kör, och du säger vad orden betyder: ”Det här är en isbit. Vi säger isbit.” Rätta antalet delar, och låt eleven dela där hen hör gränsen.
Bildkort · Stavelser
Klipp längs strecken och vik längs den blå prickade linjen, så att bilden blir framsidan och ordet baksidan.
sol
ananas
kaka
gurka
tåg
potatis
tomat
igelkott
fisk
kanin
nyckelpiga
helikopter
Bildkort · Sammansatta ord
Klipp längs strecken och vik längs den blå prickade linjen, så att bilden blir framsidan och ordet baksidan.
isbjörn
snögubbe
tandborste
jordgubbe
fågelbo
blåbär
glasögon
regnbåge
vattenmelon
brandman
isbit
snöflinga
Stavelsekorten
Här finns nio skrivna delar, i den ordning bokstäverna blir dagens ljud. Två kort bredvid varandra blir ett ord, som so-la, ra-sa, mo-sa, le-ra, me-ra, me-na, vi-la och vi-sa.
Till läraren
Så gör duSkriv ut korten på tjockt papper och klipp isär dem. Ta bara fram kort med bokstäver som gruppen har haft som dagens ljud. Håll upp två kort eller ställ dem på tavlans list, rättvända och i ordning från vänster, sett från eleverna. Gruppen ljudar varje kort, sss-ooo, so, och läser sedan båda med fingret under: so, la, sola. Byt det ena kortet och läs igen. Säg vad rasa och mena betyder första gången, i en mening. Påhittade ord går också bra.
Stavelsekort
- so
- la
- sa
- ra
- mo
- le
- me
- na
- vi
Bokstavskorten
Det är samma 24 kort i alla lektioner, i den ordning bokstäverna blir dagens ljud.
Till läraren
Så gör duSkriv ut korten på tjockt papper och klipp isär dem. Håll upp kortet för dagens ljud så att alla ser det, och håll det rättvänt, eftersom u blir n och d blir p när kortet vänds upp och ned.
Bokstavskort
- s
- o
- l
- a
- r
- m
- e
- n
- i
- v
- t
- f
- å
- p
- k
- d
- u
- b
- g
- h
- y
- ä
- ö
- j